چارچوب نظری و پیشینه تحقیق رفتارهای پرخطر پیرامون اعتیاد

چارچوب نظری و پیشینه تحقیق رفتارهای پرخطر پیرامون اعتیاد چارچوب نظری و پیشینه تحقیق رفتارهای پرخطر اعتیاد

دانلود چارچوب نظری و پیشینه تحقیق رفتارهای پرخطر پیرامون اعتیاد

چارچوب نظری پیشینه تحقیق رفتارهای پرخطر
دسته بندی مدیریت
فرمت فایل doc
حجم فایل 151 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل 64

توضیحات: فصل دوم پایان نامه کارشناسی ارشد (پیشینه و مبانی نظری پژوهش)

همراه با منبع نویسی درون متنی به شیوه APA جهت استفاده فصل دو پایان نامه

توضیحات نظری کامل در مورد متغیر

پیشینه داخلی و خارجی در مورد متغیر مربوطه و متغیرهای مشابه

رفرنس نویسی و پاورقی دقیق و مناسب

منبع :    انگلیسی وفارسی دارد (به شیوه APA)

نوع فایل:     WORD و قابل ویرایش با فرمت doc 

قسمتی از متن مبانی نظری و پیشینه

رفتارهای پرخطر 

ایمنی و سلامت،  هر دو از حقوق اساسی بشر هستندکه تحقق و ارتقای آن ها در کنار تضمین ارایه عادلانه کافی و به موقع خدمات بهداشتی و ایمنی،  نیازمند تلاش جدی برای توانمند سازی مردم و افزایش ظرفیت جامعه برای برخورداری از یک شیوه زندگی سالم و ایمن است.زندگی ایمن و سالم،  عاری از خطر بیماری و حادثه است اما واکنش افراد نسبت به موقعیت های خطرناک در سنین گوناگون به شکل محسوسی متفاوت بوده و تابــع زندگی و درک آن ها از خطر می باشد. تقریباً در تمامی فرهنگ ها افراد سالمند و میانسال نسبت به نوجوانان و جوانان محتاط تر هستند.  انگار ماجراجویی با نوجوانی و جوانی گره خورده است و محافظه کاری آرام آرام با افزایش سن در وجود افراد ته نشین می شود.بدون شک انرژی متراکم در حال انفجار یک نوجوان در کنار شناخت ناتمامی که از دنیای اطراف خود دارد،  بسیاری ازرفتارهای بی حساب وکتاب او را توجیه می کند اما ازقرارمعلوم سنگینی تجارب زندگی تنها دلیل آرامش وطمانینه میانسالان درفرایند تصمیم گیری ورفتار نیست  دانشمندان امروزه عامل دیگری رانیز دراین تفاوت ها دخیل می دانند. عاملی که فارغ ازدریافت های تجربی افراد از محیط بیرون،  بیشتربه دنیای درون آنها برمی گردد. خلاصه کلام آن که آنها معتقدند درک افراد ازخطردر سنین مختلف به کلی متفاوت است. ( رفیعی فر و همکاران، 1389).

نوجوانی یکی از دشوارترین ، تنش زا ترین و در عین حال هیجان انگیزترین دوره زندگی ، هم برای خود نوجوان و هم والدین و مربیان به شمار می آید.در خلال این دوره، لذت ناشی از استقلال و خودمختاری ، صمیمیت، خوش بینی و امید به آینده از زمره لذات جدیدی هستند که قبل از آن تجربه نشده اند.با این حال ، گلستان این دوره زندگی مصون از خطر آفات و سموم نیست.در این بخش مبانی نظری رفتارهای پرخطر و انواع رفتارهای پرخطر به طور مختصر توضیح داده می شوند.

بر پایه تعریف سازمان جهانی بهداشت ،[1](WHO) دوره نوجوانی از 10 سالگی که متوسط سن بلوغ جسمی و جنسی دختران و پسران است تا 20 سالگی که سن متوسط دستیابی به استقلال، خودکفایی و شکل­گیری هویت فرد است درنظر گرفته میشود. از آنجا که برای نوجوان، یک­الگوی دقیق، روشن و همه جانبه برای رفتار مناسب تعریف نشده است، او به سبک سنگین کردن رفتارها، آزمایش نقشها، ابراز تمایز از بزرگسالان و در برخی موارد نادیده گرفتن قواعد دست میزند (شفرز،2004) این امور معمولاً با رفتارهای پرخطر همراه است، بنابراین دوره نوجوانی در بیشتر موارد با خطرپذیری هم معنی گرفته می شود.

خطر پذیری به رفتارهایی اطلاق می شود که احتمال نتایج منفی و مخرب جسمی،روان شناختی و اجتماعی را برای فرد افزایش دهد(کارگرگ و گرور[2]،2003). خطر پذیری و انجام رفتار پرخطر دقیقاً معادل یکدیگر نیستند. خطر پذیری علاوه بر اینکه انجام رفتارهای پرخطر را در بر می گیرد، به آسیب پذیری و در معرض خطر بودن فرد از سوی محیط و نزدیکان و نیز گرایش ها، تمایلات و باورهای نادرست و تهدید کننده فرد در مورد رفتارهای پرخطر اشاره دارد(زاده محمدی و احمد آبادی، 1387).

تغییرات روانی  اجتماعی ، شناختی و بیولوژیكی در دورة نوجوانی ، فرصت های تحولی بی شماری را برای نوجوان فراهم می­كند تا در رفتارهایی درگیر شود كه به طور ضمنی، دراتخاذ سبك زندگی همراه با سلامت و یا به خطر انداختن سلامت اهمیت دارد(هریس و همكاران،2002)از طرفی، نوجوانان به كشف موقعیت های مخاطره ای تمایل دارند و این امر ظرفیت آنها را برای نداشتن زندگی طولانی و حتی مرگ بالا برده است (استویبر وگاد،1995؛كركمر و گرین[3]،2000)مخاطره جویی را تمایل برای درگیر شدن دررفتارهایی می دانند كه تهدید آمیز است یا به سلامت ذهنی و فیزیكی شخص آسیب می رساند.

بسیاری از محققان و روان شناسان موافق هستند كه مخاطره جویی در نوجوانی نه تنها طبیعی است، بلكه قسمت ضروری برای یادگیری و رشد شخصی است. اگر ریسكی وجود نداشته باشد، رشدی وجود ندارد (كوربین[4]، 2001). با در نظر گرفتن تفاوت ها در اعمال مخاطره آمیز بعضی ذاتاً كم تر از بعضی دیگر خطر دارد و در صورت تكرار یا گسترش آن، بسیاری از اعمال مخاطره آمیز مانند استفاده از الكل و داروهای غیر قانونی می تواند ایجاد خطر كند.

جسور[5] (1987) با ارائه اصطلاح سندروم رفتار مشکل ساز، مقولات رفتارهای پرخطر را شامل سیگار کشیدن، مصرف مواد  مخدر، الکل، رانندگی خطرناک و فعالیت جنسی زود هنگام دانسته است.


[1] World Health Organization

[2] . Carr-Gregg & Grover

[3] . Krcmar & Greene

[4] . Corben

[5] . jessor

دانلود چارچوب نظری و پیشینه تحقیق رفتارهای پرخطر پیرامون اعتیاد

مقاله ترجمه شده ارزیابی خطر زلزله برای لوله های نفت و گاز

مقاله ترجمه شده ارزیابی خطر زلزله برای لوله های نفت و گازقابل ویرایش با فرمت doc به همراه اصل مقاله انگلیسی مقاله ترجمه شده ارزیابی خطر زلزله برای لوله های نفت و گازقابل ویرایش با فرمت doc به همراه اصل مقاله انگلیسی

دانلود مقاله ترجمه شده ارزیابی خطر زلزله برای لوله های نفت و گازقابل ویرایش با فرمت doc به همراه اصل مقاله انگلیسی

ارزیابی خطر زلزله برای لوله های نفت و گاز
دسته بندی نفت و پتروشیمی
فرمت فایل doc
حجم فایل 119 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل 20

مقاله ترجمه شده ارزیابی خطر زلزله برای لوله های نفت و گازقابل ویرایش با فرمت doc به همراه اصل مقاله انگلیسی

چکیده

سیستم های خط لوله ی دفن شده به صورت یک بخش کلیدی از زیر ساخت های تاسیسات جهانی می باشد، و هر گونه اختلال قابل توجه در عملکرد این سیستم ها اغلب خود را به شکل  تاثیرات نامطلوب در کسب و کار منطقه ای،  اقتصادی و  یا شرایط زندگی شهروندان نشان می دهد. این فصل مسائل مربوط به ارزیابی خطرات زمین لرزه بر خطوط لوله انتقال گاز طبیعی یا هیدروکربن های مایع و خطوط لوله ای که بخشی از سیستم توزیع گاز در یک منطقه می باشد  را مورد بحث قرار می دهد. منابع خاصی با توجه به فلسفه، روش ها و فن آوری اتخاذ شده در طراحی و  عملیات خط لوله برای حداقل رساندن خطرات آسیب رسیدن به خط لوله در طول زمین لرزه ارائه شده است.

واژه های کلیدی: خط لوله، خطر، اثر تقابل خاک-لوله، هدف عملکرد.

1-25 مقدمه

ماهیت خطرات لرزه ای پیش بینی شده، یک نکته کلیدی در ارزیابی عملکرد خط لوله تحت شرایط بارگذاری لرزه ای می باشد. بررسی عملکرد سیستم های خط لوله تحت چنین خطراتی معمولاً با استفاده از معادلات بر اساس  فرضیات ساده سازی یا تکنیک های مدل سازی عددی پیچیده به صورت دستورالعمل های شرح داده شده که به عقب به اوایل 1980 و بیشتر  به روز رسانی های اخیر  برمی گردد.

این فصل مسائل مربوط به ارزیابی خطرات زمین لرزه بر خطوط لوله  ارائه کننده نقطه به نقطه انتقال گاز طبیعی یا هیدروکربن های مایع و خطوط لوله  اصلی توزیع که بخشی از سیستم توزیع گاز در یک منطقه یا جامعه محلی می باشد  را مورد بحث قرار می دهد. هیدروکربن های مایع شامل انواع چیزها: نفت خام، محصولات باز تولید مثل بنزین، سوخت دیزل، سوخت جت، روان کننده نفت، و گازهای مایع مانند پروپان می باشد. برای سادگی، خطوط لوله هیدروکربن را در این بحث خط لوله نفت خواهیم نامید. دامنه ی این بحث شامل خط لوله بدون تاسیساتی از قبیل حوزه های حفاری خشکی،  سکوهای دور از خشکی، پالایشگاهها، یا تاسیسات توزیع اصلی نمیباشد. همچنین شامل خطوط لوله کوچکتر گنجانده شده در سیستم توزیع شهری، که معمولا در فشار های پایین کار می کنند و با موادی جدا از فولاد ساخته شده اند؛ شامل نمی شود. این دامنه شبیه به تعریفی برای هیدروکربن های مایع و سایر خط لوله ها در ASME B31.8 است؛با این تفاوت که گسترش با اولین اتصال خط لوله در مرکز دامنه ASME B31.8 می باشد.

2-25 هدف از انجام ارزیابی یک ریسک

ریسک به طور رسمی به عنوان چیزی از احتمال اتفاق یک رویداد و عواقب ناشی از آن رویداد تعریف می شود. این تعریف نشان می دهد که ریسک به صورت کمی بیان شده است. برای مثال، یک فرصت 10 درصدی در سال از یک رویداد که سبب مرگ یک شخص می شود یک ریسک 0.1 مردن در سال دارد. در این زمینه در این فصل، تمایز بین ارزیابی ریسک و مدیریت ریسک در نظر گرفته شده که به طور معمول به صنعت خط لوله نفت و گاز، مدیریت یکپارچگی اشاره دارد. واژه ارزیابی ریسک برآورد کمی از هر دو پتانسیل  آسیب و  عواقب آن انجام می دهد. مبنایی برای تعیین ارزش کمی ریسک به طور معمول بسیار وابسته به توضیحات کیفی می باشد که می تواند به مقادیر عددی تبدیل شود. برای مثال، احتمال بروز زمین لرزه دامنه انتقال مورد نیاز  را به علت شکست خط لوله شتاب زمینی حداکثر 0.4g ممکن است به صورت پایین، متوسط یا بالا رتبه بندی کرده و سپس مقادیر عددی از 5%، %50 و %85 برای استفاده در محاسبه ریسک اختصاص میدهد.

دانلود مقاله ترجمه شده ارزیابی خطر زلزله برای لوله های نفت و گازقابل ویرایش با فرمت doc به همراه اصل مقاله انگلیسی

مبانی نظری رفتار پرخطر پیشینه ومبانی نظری پژوهش رفتار پرخطر

مبانی نظری رفتار پرخطر پیشینه ومبانی نظری پژوهش رفتار پرخطر

دانلود مبانی نظری رفتار پرخطر

مبانی نظری وپیشینه تحقیق رفتار پرخطر پیشینه ومبانی نظری پژوهش رفتار پرخطر مبانی نظری رفتار پرخطر مبانی نظری پژوهش رفتار پرخطر پیشینه نظری پژوهش رفتار پرخطر پژوهش رفتار پرخطر رفتار پرخطر
دسته بندی علوم انسانی
فرمت فایل docx
حجم فایل 46 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل 23

پیشینه ومبانی نظری پژوهش رفتار پرخطر

توضیحات: فصل دوم تحقیق کارشناسی ارشد و دکترا (پیشینه و مبانی نظری پژوهش)

  • همرا با منبع نویسی درون متنی به شیوه APA جهت استفاده فصل دو تحقیق
  • توضیحات نظری کامل در مورد متغیر
  • پیشینه داخلی و خارجی در مورد متغیر مربوطه و متغیرهای مشابه
  • رفرنس نویسی و پاورقی دقیق و مناسب
  • منبع :                           دارد (به شیوه APA)
  • نوع فایل: WORD و قابل ویرایش با فرمت doc

قسمتی از مبانی نظری متغیر:

خطر پذیری به رفتار هایی اطلاق می شود که احتمال نتایج منفی و مخرب جسمی، روان شناختی و اجتماعی را برای فرد افزایش دهد. جسور(1987) با ارائه اصطلاح سندرم رفتار مشکل ساز، مقولات رفتار های پر خطر را شامل سیگار کشیدن، مصرف مواد مخدر، الکل، رانندگی خطرناک و فعالیت جنسی زود هنگام دانسته است. خطر پذیری و انجام رفتار های پر خطر دقیقا معادل یکدیگر نیستند. خطر پذیری علاوه بر این که انجام رفتار های پر خطر را در بر می گیرد، به آسیب پذیری و در معرض خطر بودن فرد از سوی محیط و نزددیکان و نیز گرایش ها، تمایلات و باور های نادرست و تهدید کننده فرد درمورد رفتار های پر خطر اشاره دارد(زاده محمدی و همکاران، 1386).مصرف مواد مخدر، خشونت و رفتار های جنسی عامل بسیاری از مرگ و میر های سنین نوجوانی و اوایل بزرگسالی است(لیندبرگ و همکاران، 2000). بسیاری از رفتار های پر خطر از قبیل سیگار، الکل، مواد مخدر و روابط جنسی نامطمئن در سنین قبل از 18 سالگی اتفاق می افتد(برگمن و اسکات، 2001). در نوجوانی فرد جایگاه خویش را در خانواده، دوستان و جامعه تعیین می کند. عوامل اجتماعی، خانوادگی و اقتصادی نقش مهمی در سوگیری رفتاری افراد به عهده دارند. اغلب نوجوانان با خانواده، جامعه و بستگان دچار چالش هستند و ممکن است فشار این مشکلات نوجوانان را در مرحله تصمیم گیری به سمت رفتار های پر خطر بکشاند. جامعه امروز، نوجوانان و خانواده را با نیاز های فراوانی رو برو می کند. در این دوره نوجوانان از خانواده به سوی جامعه کشیده می شود و در راستای به دست آوردن جایگاه اجتماعی می کوشند. در این دوران آنها ممکن است دوستانی را برگزینند که والدین نپذیرند و یا ممکن است پوششی داشته باشند که والدین آن را نپسندیدند و یا این که به مقایسه خانواده خود با سایر خانواده ها بپردازند. مصرف مواد مخدر و الکل و کژروی های اخلاقی در سنین نوجوانی آغاز می شود. بررسی های انجام شده در جوامع پیشرفته و رو به رشد، گویای افزایش رفتار هایی مانند مصرف سیگار، الکل و مواد مخدر استدر یک بررسی بر روی نوجوانان و جوانان در امریکا که در سال  های 1991-1991 انجام شد، روند رفتار های پر خطر مورد بررسی قرار گرفت. بررسی یاد شده نشان داد که رفتار های پر خطر جنسی و مصرف تنباکو، الکل و مواد افزایش یافته است(حسن والدفراوی،1996  به نقل از باریکانی،1387).

2-5- نظریه تغییر رفتار

لویتن1989،طبق نظریه تغییر رفتار، همه ابعاد روانی – اجتماعی ساختار الگویی دارند و به طور یکپارچه رفتار ها و مکانیسم های مقابله ای مثبت را باعث می شوند. از نظر روانشناسان، ویژگی های شخصیتی اساس الگو های رفتاری افراد می باشد. آلپورت شخصیت را سازمانی پویا از نظام های روانی و جسمانی می داند که در درون فرد قرار دارندو تا اندازه ای قابل پیش بینی هستند که بر عواطف و الگو های رفتاری انسان تاثیر می گذارند(کدیور و جوادی،1392).

1- آیزنک

از نظر آیزنک ترکیب شرایط محیط و عوامل نورولوژیکی و شخصیتی باعث به وجود آمدن ویژگی های شخصیتی مختلف می شود


an

دانلود مبانی نظری رفتار پرخطر

جزوه حقوق و قوانین شهری .

جزوه حقوق و قوانین شهری

دانلود فایل پی دی اف جزوه حقوق و قوانین شهری ، در حجم 38 صفحه تایپی.

مشخصات فایل

تعداد صفحات 38
حجم 435 کیلوبایت
فرمت فایل اصلی pdf
دسته بندی شهرسازی

توضیحات کامل

فایل پی دی اف جزوه حقوق و قوانین شهری ، در حجم 38 صفحه تایپی.

 

در این فایل موارد زیر مورد بررسی قرار گرفته شده است:
سیر تکاملی قوانیت تاثیرگذار شهرسازی
قانون زمین شهری
طرح کالبدی ملی و منطقه ای
طرح های ناحیه ای
طرح های شهری
طرح تفضیلی
طرح شهر هادی
مقررات شهرسازی و معماری
مراجع مسئول بررسی و تصویب طرح ها
و…

توضیحات بیشتر و دانلود

صدور پیش فاکتور، پرداخت آنلاین و دانلود

پاورپوینت آموزشی مخصوص کودکان با موضوع پيغمبر و آموزگاری نمونه .

پاورپوینت آموزشی مخصوص کودکان با موضوع پيغمبر و آموزگاری نمونه

دانلود پاورپوینت آموزشی مخصوص کودکان با موضوع پيغمبر و آموزگاری نمونه

مشخصات فایل

تعداد صفحات 15
حجم 11429 کیلوبایت
فرمت فایل اصلی pptx
دسته بندی روانشناسی و علوم تربیتی

توضیحات کامل

دانلود پاورپوینت آموزشی مخصوص کودکان با موضوع پيغمبر و آموزگاری نمونه جهت رشته روانشناسی و علوم تربیتی در قالب 15 اسلايد و با فرمت pptx به صورت کامل و جامع و با قابليت ويرايش

 

 

 

يك روز مـربي در كلاس هاي تابسـتاني به بچه ها گفت: ان شـاءالله در سال تحصـيلي آينده هر كدام از شمـاها يك درج? تحصـيلي بالاتر خواهيـد رفت. يعـني
سـومـي ها به كلاس چنـدم مي روند؟ چهـارمي ها؟ پنجـمي ها؟
چه اشـكالي دارد در سـال آينـده كـلاس سـومـي ها از سـال اول ابتـدايي،
چهـارمي ها از دوّم و پنجمـي ها از سـوم ابتدايي، درسـشان را آغاز كنند؟
همـه اعتـراض كردند، آقـا مـگر
مي شود؟ ما كه آن درسها را ياد گرفته ايم،
به درس هاي جديدتر نيـاز داريم. مربي از اين فرصت استـفاده كرده،
گفت: در دنيا هم كه مدرسه زندگي است انسانها رشد مي كنند. معلوم
است انسانهاي اوليه نمي توانستند مانند انسانهاي امروزي بينديشند.

 

 

 

فهرست مطالب
آيا مي توانيد نام آن پنج پيامبر را به همراه كتاب آسماني آنها، نام ببريد؟
پيـغـمبر خــوب مــا

 

 

 

 

 

توضیحات بیشتر و دانلود

صدور پیش فاکتور، پ

پاورپوینت عملكرد، شاخص ها و ارزيابي سازمانها بر اساس مدلهای تعالی سازمانی.

پاورپوینت عملكرد، شاخص ها و ارزيابي سازمانها بر اساس مدلهای تعالی سازمانی

دانلود پاورپوینت با موضوع عملكرد، شاخص ها و ارزيابي سازمانها بر اساس مدلهای تعالی سازمانی، در قالب ppt و در 99 اسلاید، قابل ویرایش، شامل عملكرد سازمان و نحوه استخراج شاخص های آن، مدل سینک و تاتل، ماتریس عملکرد، هرم عملکرد، برنامه استقرار مدل تعالی سازمانی در سازمانها، لازمه حركت در مسير تعالي و سرآمدي، چرا سازمان ها از مدل EFQM استفاده مي كنند

مشخصات فایل

تعداد صفحات 99
حجم 832 کیلوبایت
فرمت فایل اصلی ppt
دسته بندی مدیریت

توضیحات کامل

دانلود پاورپوینت با موضوع عملكرد، شاخص ها و ارزيابي سازمانها بر اساس مدلهای تعالی سازمانی، در قالب ppt و در 99 اسلاید، قابل ویرایش، شامل:

 

عملكرد سازمان و نحوه استخراج شاخص های آن

مدل سینک و تاتل

ماتریس عملکرد

هرم عملکرد

برنامه استقرار  مدل تعالی سازمانی در سازمانها

لازمه حركت در مسير تعالي و سرآمدي

چرا سازمان ها از مدل EFQM استفاده مي كنند؟

استفاده‌كنندگان از مدل سرآمدي EFQM

اصول بنیادین EFQM

معيارهای مدل تعالي EFQM

رهبری

خط مشی و راهبرد

منابع انسانی

شركا ومنابع

فرآیندها

نتایج مشتری

شاخص های برداشتی

فروش و پشتیبانی پس از فروش

شاخصهای عملكردی

محصولات وخدمات

وفاداری مشتریان

نتایج افراد

خرسندی و رضایت

نتایج اجتماعی

نتایج كلیدی عملكرد

دستاوردهای كلیدی عملكرد

جدول ارتباط بين مفاهيم بنيادي تعالي و مدل تعالي EFQM

منطق ارزیابی مدل EFQM

ارائه برنامه استقرار مدل تعالی سازمانی در وزارت جهادکشاورزی

اقدامات لازم در خصوص استقرار مدل EFQM

برنامه زمانبندي پروژه استقرار مدل تعالي EFQM

 

توضیحات:

این فایل شامل پاورپوینتی با موضوع ” عملكرد، شاخص ها و ارزيابي سازمانها بر اساس مدلهای تعالی سازمانی ”  می باشد که در حجم 99  اسلاید، همراه با توضیحات کامل تهیه شده است که می تواند توسط دانشجویان به عنوان ارائه کلاسی (سمینار و کنفرانس کلاسی) مورد استفاده قرار گیرد.

پاورپوینت تهیه شده بسیار کامل و قابل ویرایش بوده و در تهیه آن کلیه اصول و علائم نگارشی و چیدمان جمله بندی رعایت گردیده است و قالب آن را نیز به دلخواه می توان تغییر داد.

توضیحات بیشتر و دانلود

صدور پیش فاکتور، پرداخت آنلاین و دانلود

ارزشیابی برنامه آموزشی تلفیقی-فراگیر دانش آموزان آسیب.

ارزشیابی برنامه آموزشی تلفیقی-فراگیر دانش آموزان آسیب

فرمت فایل ورد و قابل ویرایش می باشد هدف از پژوهش حاضر به بررسی ارزشیابی برنامه ریزی آموزشی تلفیقی فراگیر دانش آموزان آسیب دیده شنوایی،بینایی و معلول جسمی حرکتی در استان خوزستان می باشد این پژوهش یک بررسی زمینه یابی است جامعه آماری آن برنامه تلفیقی فراگیر در استان خوزستان و حجم نمونه مقتضی بر اساس فرمول کوکران ، 60 نفر از معلمین تعیین شده استابزا

مشخصات فایل

تعداد صفحات 11
حجم 4 کیلوبایت
فرمت فایل اصلی doc
دسته بندی علوم تربیتی

توضیحات کامل

فرمت فایل ورد و قابل ویرایش می باشد

ارزشیابی برنامه آموزشی تلفیقی-فراگیر دانش آموزان آسیب دیده شنوایی، بینایی و جسمی-حرکتی در استان خوزستان

فهرست مطالب

چکیده 1
فصل اول: كلیات پژوهش
1-1-مقدمه 2
1-2-بیان مساله 4
1-3-اهمیت و ضرورت موضوع 7
1-4-اهداف پژوهش 8
1-4-1-هدف کلی پژوهش 8
1-4-2-اهداف جزئی پژوهش 8
1-5-سوالات پژوهش 9
1-6-تعاریف متغیرها 10
1-6-1-تعاریف عملیاتی 10
فصل دوم: پیشینه پژوهش
2-1-مقدمه 12
2-2-ادبیات موضوعی تحقیق 13
2-2-1-ماهیت و اهداف آموزش تلفیقی- فراگیر 13
2-3-اهداف تلفیق 19
2-4-اجرای تلفیق 19
2-5-نگرش 20
2-6-مهارت معلمان 20
2-7-حمایت 20
2-8-برنامه درسی 21
2-9-جامعه 21
2-10-تاریخچه طرح آموزش تلفیقی- فراگیر 21
2-10-1-گروه آسیب دیده بینایی 22
2-10-2-گروه آسیب دیده شنوایی 22
2-10-3-گروه آسیب دیده جسمی– حرکتی 23
2-10-4-خدمات ارائه شده: 24
2-11-اصول کلی آموزش دانش آموزان با نیازهای ویژه 27
2-12-مقایسه آموزش تلفیقی و فراگیر 28
2-12-1-آموزش فراگیر 28
2-12-2-کودکان نیمه شنوا 29
2-13-انواع ناشنوایی 30
2-13-1-علل افت شنوایی 30
2-13-2-مشخصات دستگاه شنوایی انسان و حیوانات 31
2-13-3-کم شنوایی مادرزادی و ارتباط آن با توسعه گفتار 31
2-13-4-عوامل موثر در تعیین محل تحصیل کودک کم شنوا 31
2-13-5-کشف و مداخله زودهنگام شنوایی 34
2-14-آشنایی با كودكان و دانش آموزان معلول جسمی_حركتی 35
2-14-1- مقدمه 35
2-14-2-تعاریف 35
2-14-3- شیوع 36
2-14-4- سبب شناشی 36
2-14-5-طبقه بندی 36
2-15-ویژگی های كودكان معلول جسمی– حركتی 38
2-15-1-ملاحظات آموزشی 39
2-16-آشنایی با كودكان و دانش آموزان كم شنوا و ناشنوا 40
2-16-1-مقدمه 40
2-16-2-تعریف 40
2-16-3- شیوع 41
2-16-4- سبب شناسی 41
2-17-وی‍ژگی های كودكان دارای آسیب شنوایی 41
2-17-1- انواع افت شنوایی 41
2-17-2-ملاحظات آموزشی 42
2-18-آشنایی با كودكان و دانش آموزان كم بینا ونابینا 43
2-18-1-طبقه بندی 43
2-18-2-كودكان و دانش آموزان كم بینا (آسیب دیدگی خفیف تا متوسط بینایی) 43
2-18-3-كودكان و دانش آموزان نابینا(آسیب دیدگی شدید تا عمیق بینایی) 43
2-18-4- درصد شیوع 44
2-18-5- سبب شناسی 44
2-18-6-برنامه آموزشی 44
2-18-7-ملاحظات آموزشی 45
2-18-8-روش های آموزشی 45
2-19-پیشینه پژوهش 46
2-19-1-پژوهش های داخل کشور 46
2-19-3-مطالعات آموزش فراگیر 51
2-20-ضرورت تعمیم فراگیر سازی آموزش در ایران 52
2-21-آسیب های احتمالی فرا روی فراگیر سازی 54
2-21-1-توانبخشی مبتنی برجامعه 54
2-22-آموزش و پرورش فراگیر 57
2-23-تفاوت فرهنگی 62
فصل سوم: روش پژوهش
3-1- مقدمه 67
3-2- نوع پژوهش 67
3-3-روش تحقیق 67
3-4- روش جمع آوری اطلاعات 67
3-5- ابزار گرد آوری اطلاعات 67
3-6- روش تجزیه و تحلیل داده ها 68
3-7-جامعه آماری 68
3-8- روش نمونه گیری 68
3-9- روش تعیین حجم نمونه 69
3-10- چگونگی تعیین روایی و پایایی ابزار پژوهش 70
3-10-1- اعتبار یا روایی 70
3-10-2- پایایی پژوهش 71
فصل چهارم: تجزیه تحلیل داده ها
4-1-مقدمه 74
4-2- یافته های توصیفی 74
فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری
5-1-خلاصه و نتیجه گیری 88
5-2- محدودیت های تحقیق 92
5-3-پیشنهادات پژوهش 93
فهرست منابع فارسی 94
فهرست منابع غیر فارسی 96

 

چکیده:

ه

اعتبار این پرسشنامه از نوع صوری بوده و ضریب آلفای کرانباخ برابر با 76/0 بدست آمده است.در این پژوهش بنا برهدف 8 سوال مطرح گردیده است و در کل این پژوهش بدنبال بررسی این سوالات بوده است .در این تحقیق از آزمون های t تک نمونه ای و تحلیل واریانس یک طرفه استفاده شده است. در کلیه سوالات نتایج تاثیر گذار بودن عوامل بر کودکان آسیب پذیر تایید شد اما در کلیه عوامل در زمینه تفاوت میزان تاثیر در کودکان آسیب دیده شنوایی،بینایی و معلول جسمی–حرکتی تفاوتی مشاهده نشده است.

 

واژگان کلیدی: تلفیقی- فراگیر،آسیب دیده شنوایی،آسیب دیده بینایی، آسیب دیده معلول جسمی- حرکتی

توضیحات بیشتر و دانلود

صدور پیش فاکتور، پرداخت آنلاین و دانلود

دانلود تحقیق روابط اجتماعی معلمان و دانش آموزان در عصر ارتباطات

دانلود تحقیق روابط اجتماعی معلمان و دانش آموزان در عصر ارتباطات جهانی را که در آن زندگی می‌کنیم جهان ارتباطات نام گرفته است با کمک ماهواره‌ها و اینترنت مرزها و دیوارهای مرئی و نامرئی فرو ریخته و دنیا به د

دانلود دانلود تحقیق روابط اجتماعی معلمان و دانش آموزان در عصر ارتباطات

روابط اجتماعی معلمان دانش آموزان عصر ارتباطات
دسته بندی روانشناسی و علوم تربیتی
فرمت فایل doc
حجم فایل 79 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل 134

جهانی را كه در آن زندگی می‎كنیم جهان ارتباطات نام گرفته است. با كمك ماهواره‎ها و اینترنت مرزها و دیوارهای مرئی و نامرئی فرو ریخته و دنیا به دهكده كوچكی تبدیل شده است. در این دهكده كوچك، نظام‎های پیشین نابود شده و یا در حال نابودی است ونظام‎های جدید با سرعتی وصف ناپذیر در حال جایگزینی است. دگرگونی در دانش، دگرگونی در نگرش، دگرگونی در رفتارها و دگرگونی در روابط انسانی و اجتماعی از دستاوردهای این دگرگونی است. آنچه در این مقاله مورد بررسی است كاربرد فناوری‎های جدید اطلاعات و ارتباطات در آموزش و پرورش و بررسی تأثیر آن در ابعاد گوناگون آموزشی، پژوهشی و اجتماعی است. بدین منظور، در این مقاله ابتدا پیرامون وسایل جدید اطلاعات و ارتباطات و نقش آنها در آموزش و برقراری ارتباطات اجتماعی مطالبی ارائه خواهد شد و سپس به تأثیر این فناوری‎ها در كلاس‎های درس و نقش معلمان در این رابطه می‎پردازد.

هم‎چنین سعی شده است با بررسی كتب، مجلات و مقاله‎های اینترنتی، آخرین نتایج به دست آمده از تأثیر فناوری‎ها در كلاس‎های درس به ویژه تأثیر آنها در تغییر نقش معلمان مطالبی ارائه شود. نقش این فناوری‎ها درچگونگی برقراری ارتباط معلم با دانش‎آموزان، با همتایان و با سایر افراد جامعه از جمله مطالب این مقاله است.

با توجه به نتایج به دست آمده توصیه‎هایی برای استفاده بهتر از فناوری‎ها برای برقراری ارتباطات اجتماعی به معلمان، مسؤولین و دست اندركاران آموزشی شده است.

 

مقدمه

ارتباط عبارت است از فراگرد انتقال اطلاعات، احساس‎ها، حافظه‎ها وفكرها در میان مردم (اسمیت، 1988، ص 7). ارتباطات به معنای «تسهیم تجارب» نیز تعریف شده است. در این معنا، هر انسانی تجارب و آنچه در درون خود دارد را با دیگران در میان می‎گذارد. برخی از صاحبنظران ارتباطات را پدیده‎ای تكاملی می‎دانند كه به گونه‎ی فراگردی از افراد و نظام اجتماعی كه درآن زیست می‎كنند، نشأت گرفته و خود به نوبه خود بر آنها تأثیر می‎گذارد. از طریق این جریان، انسان‎ها و نظام‎های اجتماعی تكامل می‎یابند، تغییر می‎پذیرند، خود را با شرایط منطبق می‎كنند، جایگزین می‎شوند، رشد می‎كنند.

ابزارهای ارتباطی وسایلی هستند كه از طریق آن انسان‎ها به خلق، حفظ و توسعه روابط خویش با یكدیگر می‎پردازند. از طریق این ابزار اطلاعات، دانش و آگاهی‎ها و حتی فرهنگ‎ها مبادله می‎شود. فناوری‎های جدید اطلاعات و ارتباطات از زمره وسایل ارتباطی جدید هستند كه با امكاناتی نظیر پست الكترونیكی، اتاق‎های گفتگو، گروه‎های مباحثه، نفش عمده‎ای در این فرآیند به عهده دارند.

اصطلاح ”فناوری اطلاعات[1]“ جدیداً به ”فناوری اطلاعات و ارتباطات[2]“ تغییر یافته است. البته تفاوت این دو واژه از نحوه برقراری ارتباط نشأت گرفته است. واژه اول، یعنی فناوری اطلاعات به جریان یكسویه ارتباط اشاره دارد كه در این فرآیند، گیرنده و یا دریافت كننده نسبت به اطلاعات دریافتی منفعل است. واژه دوم یعنی فناوری اطلاعات و ارتباطات، اشاره به تعامل بین كاربر و دنیای اطلاعات دارد. بنابراین، واژه دوم به جریان دوسویه ارتباط اشاره دارد كه در این فرایند، كاربر نقش بسیار فعالی در رد و بدل كردن اطلاعات خواهد داشت. رایانه از طریق جریان فرست و بازفرست اطلاعات، توانایی مردم را برای برقراری ارتباط فوری و آسان از فواصل دور و نزدیك فراهم كرده است و از این طریق موجب تحولات شگرفی در امور گوناگون از جمله آموزش و پرورش شده است. در این مقاله ضمن اشاره به تحقیقات انجام گرفته در مورد نقش رایانه‎ها در آموزش به نقش ارتباطی آنها توجه خاص شده است.

 

نقش رسانه‎های گوناگون ارتباطی در آموزش

در قرن نوزدهم، گسترش راه آهن و استفاده از آن به عنوان اولین وسیله ارتباطی، كمی بعد اختراع تلفن كه هر فرد می‎توانست ارتباط فوری و بلادرنگ با افراد دیگر داشته و اطلاعات به راحتی و وضوح سریعاً نقل و انتقال می‎یافت. سپس، تلگراف، تلكس، ماشین فاكس كه امكان انتقال نوشته را از طریق شبكه‎های ارتباطی فراهم می‎كرد.

استفاده از وسائل الكترونیكی در امر برقراری ارتباط و در نتیجه آموزش از طریق آن، در اوایل سال 1900 از طریق رادیو آغاز شد. در اوایل 1924، بی بی سی (BBC) شروع به پخش برنامه‎های آموزشی كرد. از آن زمان تا به حال رادیو به منزله ابزاری جهت دست یابی افراد ساكن مناطق دور افتاده به آموزش مطرح بوده است.

برنامه‎های آموزشی تلویزیون در دهه 30 آغاز به كار كرد (1930)، 20 سال طول كشید تا برنامه‎های آموزشی آن به صورت محبوب و مردمی در آید، بعد از گذشت 30 سال، فناوری‎های رایانه‎ای زمان و مكان را در نوردیدند و آموزش را از كلاس‎های درس به منازل ومحل كار آوردند و درس‎های مجازی، دوره‎های مجازی و دانشگاه‎های مجازی پدید آمدند. در حال حاضر كاربرد گسترده از امكانات اینترنت در مدارس، نشانگر فناوری‎های پیشرفته می‎باشد.

 

نقش ارتباطی اینترنت در آموزش و پرورش

امروزه، علم مرز نمی‎شناسد و به گوشه‎ای از جهان تعلق ندارد. همه با هم مشغول ساختن دانش‎های نو برای بهبود بخشیدن به نابسامانی‎های اوضاع جهان اند. این واقعیت است كه همه جهانیان از پیشرفت‎های حاصله از تلاش دانشمندان و متخصصان برای زندگی بهتر و رفاه بیشتر استفاده می‎كنند. بنابراین، باید در تولید وساخت دانش نیز سهمی به عهده گیرند.

بهره مندی از تجارب بدست آمده از طریق رسانه‎ها از تكرار كارهای انجام شده و صرف وقت و سرمایه مجدد جلوگیری می‏كند. امروزه با كمك فناوری‎ها، در كسری از ثانیه می‎توان به تجارب اندیشمندان دست یافت. با استفاده از فناوری‎های جدید، نه تنها می‎توان در معرض كارهای انجام شده قرار گرفت بلكه این امكان از طریق شبكه‎های بین المللی وجود دارد كه در فرآیند كارهای در حال انجام به طور فعالانه مشاركت كرد. متخصصان كشورهای مختلف می‎توانند در زمان مشخصی به تبادل اندیشه و نظر بپردازند و در مورد یك رویداد علمی بحث و گفتگو كنند و از این طریق به دانش جهانی دست یابند. آنچه در زیر بیان می‎شود، استفاده از فناوری‎های آموزشی را در حرفه پزشكی نشان می‎دهد:

الیوت ماسیه[3]، فناور و متخصص تعلیم و تربیت، این تجربه دست اول را هنگام بازدید از «گام نخست در موفقیت و پیشرفت در یادگیری الكترونیكی» ملاحظه كرد. او در تفسیر این بازدید چنین می‎گوید:

هفت هزار متخصص قلب را در سالن كنفرانسی تصور كنید كه در حال مشاهده و تعامل با جراحانی هستند كه به طور همزمان مشغول عمل جراحی قلب در سه كشور مختلف دنیا (اسرائیل، ایتالیا ونیویورك) هستند. شش بیمار برای جراحی قلب دراتاق‎های عمل این سه كشور در نظر گرفته شدند. در هر اتاق عمل، بین 3 تا 8 دوربین فیلمبرداری و وسایل اسكن جهت نشان دادن عمل جراحی و گرفتن تصاویر از داخل و پخش آن به صورت زنده فراهم شده است.

متخصصان قلب در اتاق‎های عمل مشغول اجرای روش‎های بسیار پیچیده، بالاتر از سطح استانداردهای معمول بودند. بیماران مورد عمل جراحی كه وضعیت بسیار جدی و وخیمی داشتند، همه برگه رضایت نامه را امضاء كرده بودند و در طول انجام عمل جراحی به هوش بودند.

یك دستگاه تغذیه ماهواره‎ای و ارتباط از طریق آن، به تماشاگران اجازه می‎داد تا طی انجام دادن عمل جراحی، به طور زنده با جراحان در تعامل و ارتباط باشند و كلیه عملیات را دنبال و حتی آنها را مرور و بازنمایی كنند. شركت كنندگان میزگرد، متخصصان سطوح بالای جراحی قلب بودند كه عقاید و نظرات خود را در مورد روش كار و شیوه عمل جراحی توضیح می‎دادند. از سوی دیگر، جراحان در اتاق عمل راجع به اینكه چه روشی را انتخاب كنند و در چه حالتی، روش انتخاب شده را متوقف خواهند كرد رأی گیری می‎كردند. همین كه رأی‎گیری در حال انجام بود، چهار صفحه پر از اطلاعات فوری و بلادرنگ در مقابل متخصصان قلب قرار گرفت. این اطلاعات به آنها كمك می‎كرد تا در جریان اتفاقات زمینه‎ی كار باشند (ماسیه، 2001، ص 1)

ماسیه گزارش می‎دهد «واقعاً، این رویداد تجربه یادگیری بسیار قدرتمندی بود. این فرآیند از توزیع بسیار سریع دانش و اطلاعات پزشكی حمایت می‎كرد. خیلی سریع‎تر از فرآیند معمولی در چاپ اطلاعات پزشكی.»

همان طور كه در این مثال ملاحظه شد. یكی از مهمترین امتیازات فناوری‎های اطلاعات و ارتباطات مشاركت جمعی در تولید دانش‎های جدید از طریق برقراری ارتباطات اجتماعی است. اینترنت برای دست اندركاران آموزشی مزایای دیگری را نیز در بردارد، از جمله:

ـ ارتباط بامراكز علمی، پژوهشی سراسر كشور و دنیا و كسب مشورت و تبادل نظر با صاحب‎نظران و متخصصان هر رشته؛

ـ تماس سریع با كارشناسان، متخصصان و صاحبنظران سراسر كشور وسراسر دنیا در رشته‎های تخصصی مربوطه از طریق امكانات گوناگون اینترنت نظیر پست الكترونیكی.

 

پست الكترونیكی

كاربرد گسترده ازامكانات اینترنت در حرفه‎ها و مشاغل گوناگون، نشانگر استفاده از فناوری‎ پیشرفته است. این فناوری نه تنها برای دست یابی به اطلاعات و دانش روز استفاده می‎شود بلكه در اكثر نوشته‎ها آدرس پست الكترونیكی نویسنده مشخص است و فرد می‎تواند در مورد نوشته با نویسنده آن تماس بگیرد و به بحث و گفتگو پیرامون مطالب نوشته شده بپردازد. گر چه در گذشته هم امكان تماس از طریق نامه، فاكس و تلفن وجود داشته است ولی استفاده از امكانات اینترنت این روند را بسیار تعاملی تر، آسان‎تر و ارزان‎تر كرده است. پیامی كه از طریق اینترنت فرستاده می‎شود، بسیار ارزانتر از فرستادن آن با وسایل ارتباطی دیگر نظیر تلفن، دورنگار و نظایر آن است. امكانات اینترنت به شخص امكان ناشناس ماندن می‎دهد. بنابراین، او می‎تواند هر سؤالی داشته باشد بدون ترس و دلهره بپرسد. گر چه ممكن است نام كاربر مشخص شود ولی ویژگی‎های دیگر او نظیر سن، جنسیت، ملیت و حتی محل ارسال پیام ناشناخته می‎ماند. برای مثال، نامه‎ای كه از همسایگی و اتاق كناری فرستاده می‎شود با نامه‎ای كه از یك كشور بسیار دور فرستاده می‎شود، مشابه است و تشخیص محل ارسال نامه كمتر امكان پذیر است. با استفاده از پست الكترونیكی امكان تماس با افراد سراسر دنیا وجود دارد. وجود امكان بحث و گفتگو از طریق اینترنت از دیگر امتیازات این رسانه در آموزش می‎باشد.

 

اتاق‎های گفتگو

یكی از قابلیت‎های اینترنت، چت یا اتاق‎های گفت‎وگو می‎باشد. چت در لغت به معنای گپ زدن، صحبت دوستانه و درد دل آمده است. چت كردن یعنی ارسال پیام برای یك مخاطب یا مجموعه‎ای از مخاطبان و دریافت پاسخ از آنها در مدتی كمتر از چند ثانیه و تكرار این عمل. محیط‎های چت انواع مختلفی دارند از جمله، چت‎های نوشتاری، گرافیكی، صوتی و تصویری، چت‎های صوتی همانند تلفن عمل می‎كنند با این تفاوت كه فرد می‎تواند همزمان با چند نفر و یا یك نفر گفتگو كند. در چت صوتی تصویری، كلام و تصویر همزمان رد و بدل می‎شود. در چت‎های گرافیكی، چت كننده‎ها علاوه بر تایپ پیام، برای خود یك تصویر گرافیكی كه معرف آنهاست، انتخاب می‎كنند.

در هر صورت متداول‎ترین نوع چت، كاربرد نگارشی آن است. از این قابلیت اگر درست استفاده شود، گستره وسیعی از امكانات را در اختیار كاربران قرار می‎دهد. در محیط‎های چت دو نوع برخورد افراد با هم وجود دارد، یكی به صورت تخصصی و دیگری عمومی. معمولاً ایرانیان علاقه مند به چت، به غیر از تعداد معدودی از اساتید و متخصصان و علاقه مندان حیطه خاصی، وارد محیط‎های تخصصی نمی‎شوند، چرا كه از طرفی تسلط كافی به زبان انگلیسی یا دیگر زبان‎ها را ندارند و از طرفی گرایش به برقراری روابط اجتماعی برون مرزی نیز كم است و این می‎تواند به دلیل نبودن اشتراكات فرهنگی و تفاوت در اولویت‎های مورد علاقه در بحث، باشد.

در پژوهشی انجام شده توسط زمانی و آقاكثیری (1383) از مدارس اصفهان نشان داده است كه آموزش و پرورش هزینه‎های زیادی را برای بازآموزی و آموزش ضمن خدمت معلمان برای استفاده و كاربرد رایانه در مدارس هزینه كرده است. 89% از معلمان مورد مصاحبه دوره‎های آموزش ضمن خدمت پیرامون مهارت‎های مربوط به استفاده از رایانه را گذرانده اند. 23% از این افراد از مهارت‎های كسب شده در امر آموزش و پژوهش استفاده كرده‎اند ولی تنها 3% از این افراد تواسنته‎اند از دانش كسب شده در زمینه برقراری ارتباط با همتایان و والدین استفاده كنند. این افراد معمولاً كسانی بودند كه در منزل به رایانه و اینترنت دسترسی داشتند. بنا به اظهار این معلمان، آنها در موارد معدودی از اتاق‎های گفتمان برای برقراری ارتباط با دوستان خود استفاده كرده‎اند وبرای منظورهای آموزشی و درسی كمتر این امكانات مورد بهره برداری قرار گرفته است.

 

نقش معلمان در استفاده از فناوری‎های  اطلاعات و ارتباطات

هم اكنون اهداف سنتی آموزش تغییر یافته، تنها به یادگیری بدنه‎ی دانش و مهارت‎ها محدود نمی‎شود، بنابراین وظیفه معلمان هم تغییر كرده و مشكل‎تر شده است زیرا آنان باید مهارت‎های شناختی تركیب دانش نو و قدیم، چگونگی یادگیری دانش جدید و به كار بردن این دانش در موقعیت‎های جدید را به بچه‎ها یاد بدهند. در زمینه‎های اجتماعی ارتباط معلمان تنها به ارتباط با تعداد معدودی دانش‎آموز محدود نمی‎شود و آنها ناچارند برای به روز كردن اطلاعات علمی كه هر روز تازه‎تر و پیچیده‎تر می‎شوند، دامنه ارتباطات اجتماعی خود را گسترش بخشند. آنها نیاز دارند كه با افراد جامعه به ویژه والدین ارتباط برقرار كنند و از امكانات جامعه و خانواده حداكثر استفاده را بنمایند. در اكثر موارد آنها دامنه روابط اجتماعی خود را از مدرسه فراتر گذاشته و با سایر همتایان خود در سراسر كشور و حتی با سایر كشورها تماس گرفته و از نظریات و تجربیات آنها در زمینه‎های گوناگون و برای حل مشكلات آموزشی بهره می‎گیرند. فناوری‎های جدید زمنیه بسیاری از روابط اجتماعی را برای آنها فراهم می‎كنند. آنها به دانش‎آموزان می‎آموزند كه چگونه می‎توانند زمینه‎های كار گروهی و تعاون را با كمك فناوری‎ اطلاعات و ارتباطات بهبود بخشند. بهره‎مندی از تمام امكانات بالقوه‎ای كه در این فناوری‎ وجود دارد شرایط و خواسته‎های جدیدی را از معلمان می‎طلبد. در مورد اهمیت این موضوع در شرایط كنونی لازم است به چند نكته در مورد آموزش توجه گردد:

  • درك و فهم ما از یادگیری تغییر كرده است. یادگیری باید معنی دار و در زندگی كاربردی باشد.
  • دانش هر روز تغییر می‏كند، پس باید معلمان را به گونه‎ای وادار كرد تا دانش خود را به‎روز كنند و در معرض كانال‎های انتقال اطلاعات قرار بگیرند.
  • محیط اجتماعی بسیاری از كشورها اداره كلاس را برای معلمان دشوار ساخته است. موقعیت معلم در كلاس به چالش كشیده شده و دانش او زیر سؤال رفته است. دانش‎آموزان نسبت به معلم بی احترامی كرده، پرخاش می‎كنند و در برخی موارد معلمان در معرض تهدیدات فیزیكی و فشارهای روانی هستند. كسب تجربیات سایر همتایان و همكاران در برخورد با این مشكلات و چالش‎ها نیاز به مشاوره با افراد صاحبنظر وكارشناس دارد كه به صورت گمنام از طریق فناوری‎ اطلاعات و ارتباطات ممكن است.
  • فناوری اطلاعات و ارتباطات علی رغم مفید بودن، كار معلمان را به نحو چشمگیری افزایش داده است. آنها مجبورند علاوه بر تدریس، مواردی مثل كار با رایانه، نصب نرم افزار، اینترنت و غیره را نیز یاد بگیرند و دانش‎آموزان را در این موارد كمك كنند. اشكالات نرم‎افزاری و سخت‎افزاری پیش آمده كمك از كارشناسان را می‎طلبد و این امر نیز با كم‎ترین هزینه از طریق فناوری‎ جدید امكان‎پذیر است.
  • استفاده از فناوری‎ اطلاعات و ارتباطات تغییرات زیادی را در آموزش ایجاد كرده است. جدول شماره 1 نشان‎دهنده پاره‎ای از این تغییرات است.

جدول 1-1 ارزیابی الگوی جدید

از (سنتی)

به (جدید)

ساختمان مدرسه

زیرساخت‎های تولید دانش (مدارس، آزمایشگاه‎ها، رادیو، تلویزیون، اینترنت و موزه‎ها)

كلاس‎ها

افراد یادگیرنده

معلم به عنوان ارائه دهنده

معلم به عنوان تسهیل كننده

مجموعه‎ای از كتاب‎ها و وسائل كمك                   آموزشی دیداری و شنیداری

مواد چند رسانه‎ای (مواد چاپی، مواد صوتی،     ویدئو، دیجیتال)

امروزه، نظام‎های فعال آموزشی از طریق چند رسانه‎ای‎ها بدون توجه به فاصله جغرافیایی و ملیت به یادگیرندگان امكان استفاده یكسان از امكانات را می‎دهند. در این مدل جدید، فناوری جایگزینی برای مدرسه نیست، بلكه نقش مكمل را برای نظام ایفاء می‏كند.

  1. Information Technology
  2. Information and Communication Technology
  3. Elliott Masie
فایل ورد 134 ص

دانلود دانلود تحقیق روابط اجتماعی معلمان و دانش آموزان در عصر ارتباطات

مبانی نظری و پیشینه پژوهش صمیمیت زناشویی و صمیمیت جنسی .

مبانی نظری و پیشینه پژوهش صمیمیت زناشویی و صمیمیت جنسی

مبانی نظری و پیشینه پژوهش صمیمیت زناشویی و صمیمیت جنسی در 31 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

مشخصات فایل

تعداد صفحات 31
حجم 0 کیلوبایت
فرمت فایل اصلی doc
دسته بندی پیشینه متغیر های روانشناسی

توضیحات کامل

مبانی نظری و پیشینه پژوهش صمیمیت زناشویی و صمیمیت جنسی در 31 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

 

ویژگی های فایل

– 31 صفحه فارسی شامل مبانی نظری، پیشینه تحقیق و منابع (داخلی و خارجی)

– در قالب فایل ورد قابل ویرایش با استاندارد آکادمیک

– منبع نویسی شده به شیوه APA

– منابع بخش مبانی از 1392 به قبل و بخش پیشینه از 2009 به قبل

– شامل 21 صفحه متن و 10 صفحه منابع استفاده شده و مفید

 

فهرست مطالب

مقدمه
نگرش ها به رفتار جنسی در بستر تاریخ
دوران های اولیه
تفکرات شرقی
تفکرات  قرون وسطی و رنسانس
قرن بیستم
فروید
هولاک الیس
آلبرت الیس
مسترز و جانسون
کینزی
آسیب شناسی صمیمیت و رضایت جنسی در بین زوجین
تعاریف صمیمیت جنسی
آسیب های رابطه و صمیمیت
آسیب شناسی صمیمیت و روابط در بین زوجین
تعاریف صمیمیت جنسی
آسیب های رابطه و صمیمیت
دلایل عدم صمیمیت جنسی براساس تحقیقات انجام شده
بررسی تحقیقات انجام شده در خارج از ایران
منابع و مآخذ
بخشی از متن

تعاریف و مبانی

ازدواج پیمان مقدسی است که از طریق آن خانواده تشکیل می شود و تقریباً از ابتدای زندگی انسان در تمام زمان ها و مکان ها در میان اقوام و ملل و جوامع وجود داشته و مورد تأکید بیشتر ادیان بوده است. آن را پیوند مطلوب انسانی دانسته اند که به زندگی افراد معنا می بخشد (ایزدی، 1392). ازدواج در جامعه متغیر امروزی یک پدیده پیچیده است. انسان ها به دلایل مختلفی ازدواج می کنند.

پیشینه تحقیقات

نتایج پژوهش پاژر (2006) در مورد نقش های دلبستگی با صمیمیت عاطفی، تعهد و کنترل خلق منفی نشان داد افرادی که دلبستگی ایمن داشتند کنترل خلق منفی بالاتر، صمیمیت بیشتر، تعهد بالاتر و دیدگاه مثبت تری نسبت به خود و دیگران داشتند و افراد دلبسته، دل مشغول و بیمناک کنترل خلق منفی و تعهد کمتری را نشان دادند.

توضیحات بیشتر و دانلود

صدور پیش فاکتور، پرداخت آنلاین و دانلود

پاورپوینت درمان اختلالات شخصیت از دیدگاه کلونینجر .

پاورپوینت درمان اختلالات شخصیت از دیدگاه کلونینجر

پاورپوینت درمان اختلالات شخصیت از دیدگاه کلونینجر در 18 اسلاید زیبا و قابل ویرایش با فرمت pptx

مشخصات فایل

تعداد صفحات 18
حجم 82 کیلوبایت
فرمت فایل اصلی ppt
دسته بندی روانشناسی

توضیحات کامل

پاورپوینت درمان اختلالات شخصیت از دیدگاه کلونینجر در 18 اسلاید زیبا و قابل ویرایش با فرمت pptx

 

فهرست مطالب

چه زمانی بیماران اختلال شخصیت به جستجوی کمک بر می آیند

موانع درمان اختلالات شخصیت

اصول کلی درمان اختلال شخصیت

نظریه کلونینجر

ابعاد سرشتی

منش

ابعاد منش

(دیدگاه کلونینجر)  اصول کلی درمان اختلال شخصیت

سطوح خودآگاهی

مراحل درمان اختلالات شخصیت

فاز تثبیت

دارو درمانی در اختلالات شخصیت

فاز تعالی شخصیت

یکپارچگی شخصیت

تعالی شخصیت

 

قسمتی از متن

نظریه کلونینجر: تبیین شکل گیری شخصیت (هنجار و ناهنجار) بر اساس مدلی زیستی، روانی-اجتماعی و معنوی.

سرشت: تعامل ژنتیک و ساختار عصب زیستی مغز الگوی پاسخ رفتاری کودک به محرکهای محیطی جدید، پاداش و تنبیه را مشخص می کند.

الگوی پاسخ رفتاری گرایش، اجتناب و تداوم است.

ابعاد سرشتی پایدار و با ثبات و مستقل از خلق هستند و در فرهنگهای گوناگون همگونی دارند.

ابعاد سرشتی با واکنشهای هیجانی خودکار و عادات رفتاری ارتباط دارد.

 

توضیحات

این فایل شامل پاورپوینتی با موضوع ” درمان اختلالات شخصیت از دیدگاه کلونینجر”  می باشد که در حجم 18  اسلاید، همراه با توضیحات کامل تهیه شده است که می تواند توسط دانشجویان به عنوان ارائه کلاسی (سمینار و کنفرانس کلاسی) مورد استفاده قرار گیرد.

پاورپوینت تهیه شده بسیار کامل و قابل ویرایش بوده و در تهیه آن کلیه اصول و علائم نگارشی و چیدمان جمله بندی رعایت گردیده است و قالب آن را نیز به دلخواه می توان تغییر داد.

توضیحات بیشتر و دانلود

صدور پیش فاکتور، پرداخت آنلاین و دانلود